domingo, 22 de mayo de 2016

Técnicas de estudio: Lectura comprensiva



Comenzando épocas de mayor lectura y estudio, acerco un material que tiene la intención de ayudarlos a cumplir exitosamente sus objetivos académicos. Resumiré algunos puntos que creo son esenciales en estos momentos:

5 errores graves que cometemos al estudiar:
*Intentar aprender todo un día antes del examen
*Intentar memorizar el contenido sin comprender
*Estudiar acostado
*Faltar o no prestar atención a la clase (REGLA DE ORO: ¡APRENDER A ESCUCHAR ES ESTUDIAR!)
*Estudiar con distractores: música con volumen alto, celular, TV., etc.

Leer bien para estudiar mejor
Si…
*lees demasiado lentamente,
*de forma mecánica,
*sin concentración y
*no recordando apenas lo que acaban de leer,
no has adquirido todavía las destrezas mínimas de una lectura provechosa para el estudio.
Todos los autores que se han ocupado del tema coinciden en señalar como fundamental el comprender lo leído accediendo a las ideas principales, el juzgar o evaluar el contenido expuesto, el almacenarlo convenientemente y relacionarlo con otros que guarden afinidad directa o indirecta y, finalmente, el recordarlo o evocarlo con prontitud cuando sea necesario.
Saber leer significa, en definitiva, entresacar las ideas básicas, captar los detalles más relevantes y emitir un juicio crítico sobre todo aquello que se va leyendo
PRIMER OBJETIVO: BUSCAR LA IDEA PRINCIPAL
Cuando inicias la lectura, tené presente que un libro, un capítulo, una división del capítulo y un párrafo, encierra un tipo de idea principal que va desde la más genérica, expresada casi siempre en el título del libro, a la más específica de cada párrafo.
Se da por tanto una verdadera jerarquía de ideas a distintos niveles:
La idea principal del párrafo
Es muy importante que te ejercites en encontrar la idea principal de cada uno de los párrafos que, en su conjunto, compondrán, conformarán y completarán la idea fundamental del capítulo o de las secciones en que éste se divida a su vez.
Haciéndote distintas preguntas sobre lo leído descubrirás por ti mismo la idea principal, que expresarás con tus propias palabras.
Las secundarias o complementarias
las encontrarás en palabras o frases que se relacionan de forma directa con la principal, ya sea rechazando ideas contrarias, dando más detalles, abundando en aspectos más específicos y aclaratorios u ofreciendo otros argumentos de apoyo.
El libro seguirá siendo durante siglos la principal fuente de saber de toda persona culta y sacar el máximo provecho de cuanto leemos contribuye de manera directa a aumentar continuamente nuestros conocimientos, a desarrollar nuestra capacidad de análisis y de sintaxis, a madurar nuestro juicio crítico, a potenciar nuestra imaginación creadora, a saber expresarnos con facilidad y propiedad oralmente y por escrito.

En síntesis entonces, estos pasos los ayudarán a ejercitar la comprensión lectora
  • Antes de leer un tema, prepara tu mente haciéndote preguntas sobre él y busca semejanzas y relaciones con otros temas conocidos, para suscitar de este modo el propio interés
  • Haz una primera lectura rápida y atenta para obtener una idea general en la que se destacan ya los contenidos fundamentales
  • Realiza una segunda lectura reflexiva, muy lenta, subrayando las ideas centrales, estableciendo un nexo lógico entre ellas y descendiendo después a las ideas secundarias o complementarias
  • Asegúrate de haber captado y fijado la idea central del párrafo y al tiempo haz reflexiones críticas sobre cuanto has leído
  • Mientras, traza un esquema mental de los contenidos según su importancia y a continuación hazlo también por escrito
  • Formúlate diversas preguntas sobre lo leído y anota las respuestas, comprobando después si realmente son acertadas o no.
  • Intenta leer cada vez con más rapidez sin que descienda tu atención y concentración, dejando a un lado lo superfluo y poniendo todo el empeño en comprender las ideas.
  • Piensa con espíritu crítico, ve más allá del texto leído en tus conclusiones y haz frecuentes notas marginales con observaciones propias que hagan referencia al contenido
  • Busca más información, enriquécela y compleméntala con otras lecturas explicaciones del profesor y libros especializados
  • Lee con intención expresa de poner en práctica lo aprendido y de recordarlo siempre con facilidad.

¡A ensayar con dedicación y voluntad!

Fuente: TIERNO, BERNABÉ (2007) Cómo estudiar con éxito. Grijalbo: España.

martes, 17 de mayo de 2016

¿Por qué fracasan tan poco los niños?

El texto que comparto esta vez es de lectura opcional, ampliatoria. Un texto interesantísimo donde Rivière se pregunta, con cierta ironía, por qué fracasan tan poco los niños, siendo que el aprendizaje en la escuela se propone muchas veces transgrediendo más de un principio de la Psicología Cognitiva y del aprendizaje.

¿Por qué fracasan tan poco los niños?

 ¡Para disfrutarlo y pensar!

lunes, 2 de mayo de 2016

Programa 2016- Profesorado de Educación Secundaria



Institución: Instituto Superior Particular Incorporado Nº: 4031 “Fray Francisco de Paula Castañeda”.
Carreras:
Profesorado para la Educación Secundaria en Historia
Profesorado para la Educación Secundaria en Filosofía
Profesorado para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura
Profesorado en Ciencias Sagradas
Curso: 1°/ 2° año
Año académico: 2016
Espacio Curricular: Psicología Educativa/Psicología y Educación
Docentes: Psicopedagoga Laura Perone y Prof. María Laura Feck
Carga horaria: 5 horas
Carácter: Anual
Formato: materia




FUNDAMENTACIÓN:

Este espacio curricular, ubicado en el 1° año de la Formación Docente, se propone abordar, como temática central, el aprendizaje, los procesos de construcción del conocimiento, desde la diversidad de aspectos que hacen a su especificidad y complejidad.
A través de los contenidos que se abordarán se intenta posibilitar la reflexión sobre el impacto de diversidad de condiciones que influyen en él, partiendo de una concepción del mismo, como producto de una construcción que lleva a cabo el sujeto, a partir de los datos de la realidad.
Esta disciplina, constituye en muchas oportunidades el primer contacto formal que los alumnos tienen con la Psicología como ciencia. Es por esto, que se partirá con un planteo Epistemológico, si bien no es ésta, específicamente, la temática de este espacio curricular.
Al abordar específicamente la problemática del aprendizaje, se lo hará en profundidad, intentando “limpiar” su concepción de afirmaciones no científicas y atendiendo con especial dedicación los factores que lo favorecen o empobrecen, luego de lo cual se desarrollarán las distintas Teorías que lo explican, poniendo énfasis no en el desarrollo lineal en sí, sino en la relación que desde cada una se establece entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza. A este fin, se profundizará en aquellas que específicamente han dado sustento a los procesos de transformación educativa en nuestra jurisdicción.
 Nos centraremos en el análisis del aprendizaje escolar, específicamente, lo cual permite reconocer las múltiples variables que condicionan su contenido y su valor, pero sin dejar de integrarlo con los aportes del conocimiento científico y del cotidiano, conocimiento que se intentará valorizar, por considerar su descarte como una de las causas de la falta de sentido que el alumno otorga a veces a lo aprendido en la escuela.
A partir de la clarificación de estos conceptos, se pretende formar en una concepción del mismo como una actividad posible de intervención desde el rol del docente que involucra al sujeto en su totalidad, por lo tanto, producto de múltiples entrecruzamientos necesarios de analizar.
Finalmente, se profundizarán algunas reflexiones sobre distintas problemáticas educativas vistas a la luz de los aportes de la Psicología Educativa, en orden a pensar mejoras que podrían favorecer los procesos de aprendizajes de los alumnos.
Se trabajará muy fuerte el concepto de persona, con una visión global. Desde la cátedra, el concepto antropológico es aportado desde el realismo cristiano, esto implica acepciones puntuales al concepto de persona. Este sustento abre a la consideración fundamental de los procesos afectivos y por lo tanto a la relación educadora como ineludibles para el logro del aprendizaje.

CONTEXTO CONCEPTUAL
Sobre la base de lo ya dicho, recalcamos la idea de posicionarnos desde el paradigma de la complejidad para el abordaje del espacio curricular. Ello nos lleva a recuperar una mirada Psicológica que intenta comprender al sujeto desde una multiplicidad de factores que hacen a su constitución subjetiva. En la misma línea paradigmática, entendemos que la Psicología Educativa es una mirada que necesariamente tiene que complementarse con el aporte de otras ciencias que hacen a la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje que suceden en la escuela. Estas cuestiones serán recuperadas al comienzo de la materia, cuando delimitemos el espacio de la Psicología y la Psicología Educativa, entendidas como dos campos de conocimiento científico con relativa autonomía, en tanto hay entre ellos una relación de interdependencia e interacción.
Un concepto estructurante de la materia, como se dijo, es el concepto de aprendizaje. La Psicología Educativa busca explicar los procesos de aprendizaje y los factores que intervienen en él, condicionándolo. Todos los aportes teóricos intentarán integrarse en orden a tener una mirada enriquecida y compleja del concepto.
Para llegar a ella, es necesario trazar un recorrido por los distintos sistemas teóricos que a lo largo de historia de la Psicología y Psicología Educativa han intentado explicar el aprendizaje. Será fundamental comprender que la diversidad del aprendizaje requiere integrar procesos asociativos y constructivos para el logro de objetivos de aprendizaje. Finalmente, comprendemos el aprendizaje como proceso de construcción subjetiva, idiosincrática, que realiza un sujeto particular de una realidad objetiva, compleja, que es externa al sujeto y lo excede. Ello nos abre al desafío de que esta construcción personal se acerque siempre a la Verdad por medio de la apertura del sujeto a la realidad total.


OBJETIVOS:
ü  Favorecer en los alumnos, desde los aportes de la disciplina, la adaptación activa a las exigencias del Nivel Superior, alfabetizándolos en los planteos propios de la ciencia psicológica.
ü  Comprender los aportes fundamentales de la psicología en los procesos de enseñanza y aprendizaje para mejorar la relación educativa.
ü  Valorar la importancia de los conocimientos de la ciencia psicológica para posibilitar una intervención pedagógica que logre facilitar los procesos de aprendizaje por parte del alumno.
ü  Valorar los aportes de las teorías del aprendizaje para enriquecer los procesos cognitivos del aula.
ü  Capacitar a los alumnos para implementar concretamente recursos que demuestren en la actividad del aula, la valorización de esos aportes.
ü  Elaborar una concepción de aprendizaje propia, a partir de los aportes de las diferentes teorías, para favorecer un accionar coherente entre la teoría y la práctica áulica.
ü  Plantear situaciones que movilicen procesos de reflexión crítica fundada en aportes científicos coherentes con posturas personales.
ü  En definitiva, colaborar para la formación de docentes altamente calificados para acercar a los alumnos, desde sus características propias, al aprendizaje.

 CONTENIDOS PEDAGÓGICOS

Bloque I: Psicología y Educación

1.1              La Psicología como ciencia. Objeto y métodos. Delimitación del objeto de estudio de la Psicología.
1.2              Las relaciones entre Psicología y Educación. Delimitación del objeto de estudio de la Psicología Educativa. Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y reduccionismo. Sus efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas. Su inserción en los programas de formación docente. Importancia de los aportes de esta ciencia a la formación de grado de los futuros docentes.

Bloque II: Aprendizaje y aprendizaje escolar.

2.1          El aprendizaje como proceso complejo y diverso. Definición de aprendizaje.
2.2              Aprendizaje y aprendizaje escolar. Rasgos específicos del aprendizaje escolar. Los debates actuales acerca del tema del conocimiento: Conocimiento cotidiano (de la vida) conocimiento escolar y conocimiento científico. Constructivismo: alcances y límites.
2.3              Factores condicionantes del aprendizaje. Su clasificación como condicionantes internos y externos.
2.4              Las condiciones internas. Orgánicas (componentes neurológicos: el aporte de las neurociencias). Inteligencia. Atención. Personalidad y aprendizaje: autoconcepto y autoestima.
2.5              Las condiciones externas. Cultura y aprendizaje. Rol de la familia, sus expectativas. La relación docente-alumno y su influencia en los procesos de conocimiento: efecto Pigmalión, factores afectivos. Los grupos de pares. El medio social de origen.

Bloque III: Desarrollo, aprendizaje y enseñanza.

3.1 Problemas y perspectivas teóricas sobre las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza. Las teorías del aprendizaje. Finalidad de las teorías. Alcances y limitaciones.
3.2 Teorías asociacionistas. Conductismo. Aprendizaje como asociación. Su influencia y vigencia en educación. Alcances y límites.
3.3 Teoría psicogenética. Jean Piaget. Epistemología genética: génesis y estructura de la Inteligencia. Mecanismos y factores intervinientes en el desarrollo de la inteligencia. Dimensión estructural y dimensión funcional. Invariantes funcionales: organización y adaptación: asimilación y acomodación. Esquemas. Actividad. Aprendizaje en sentido amplio y aprendizaje en sentido estricto: aprendizaje y desarrollo. Error y conflicto cognitivo.  El balance acerca de los usos educativos de la teoría psico genética. Alcances y límites.
3.4 Teoría Socio- histórico- cultural. Lev Vigotsky. Contexto cultural y aprendizaje. Mediación instrumental y mediación social. Funciones Psíquicas superiores. Interacción social. Interiorización. Ley de doble formación. Zonas de desarrollo. Andamiaje (Bruner). Desarrollo y aprendizaje como formas de apropiación de prácticas culturales. El balance acerca de los usos educativos de la teoría socio- histórico cultural. Alcances y límites.
3.5 Teoría de la Asimilación cognoscitiva. David Ausubel. Aprendizaje por descubrimiento y por recepción. Aprendizaje Significativo. Tipos de aprendizaje significativo. Significatividad lógica y significatividad psicológica. Memoria comprensiva. El balance acerca de los usos educativos de la teoría del aprendizaje significativo. Alcances y límites.
 3.6 Teoría de las Inteligencias Múltiples y aprendizaje comprensivo. Howard Gardner y David Perkins. Proyecto Zero ¿Inteligencia o inteligencias? Qué caracteriza a una inteligencia. Las 7 inteligencias. La escuela inteligente. Aprendizaje comprensivo. Pensamiento pobre y conocimiento frágil. Metacurrículum. El balance acerca de los usos educativos de la teoría de las IM y del aprendizaje comprensivo. Alcances y límites.

Bloque IV: Algunos problemas de las prácticas educativas abordables desde una perspectiva psicoeducativa.

4.1              Aportes de la Psicología al campo del aprendizaje.
4.2              Motivación.
4.3              Fracaso escolar.
4.4              Educabilidad. La educabilidad bajo sospecha.
4.5              La posibilidad del acceso de todos a la educación. Inclusión como nuevo paradigma educativo. Diversidad y aprendizaje. Integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las clases de Psicología Educativa, intentarán recuperar siempre los aportes de los alumnos, por lo tanto, se trabajará básicamente con:
·         Exposición dialogada
·         Lectura, análisis y exposición de textos
·         Informes de lectura
·         Resolución de situaciones áulicas concretas
·         Elaboración de trabajos prácticos que permitan profundizar la relación teoría- práctica.
·         Lectura de apuntes tomados por los alumnos al finalizar cada clase.
CRONOGRAMA TENTATIVO
·         Unidad 1:  abril
·         Unidad 2:  mayo, junio y julio
·         Unidad 3:  agosto y septiembre
·         Unidad 4:  octubre

EVALUACIÓN

Entendiendo la evaluación de forma procesual y continua, se tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje que realice cada alumno en forma particular y que culminará con el examen final o coloquio final integrador.
Los requisitos para lograr la promoción directa de la materia y acceder al coloquio final integrador son:
              75 % de asistencia por cuatrimestre, o 50% cuando esté debidamente justificada sin excepción.
              Aprobación de 2 (dos) exámenes parciales, cuyo promedio deberá ser de 8 (ocho) o más.
              Presentación de Trabajos Prácticos en el tiempo y forma acordados con la docente y aprobados, cuyo promedio deberá ser de 8 (ocho) o más. Se realizarán 4 (cuatro) TP durante el año, como síntesis de cada unidad didáctica (Cada TP corresponde a un Bloque temático).
              Aprobación de coloquio final integrador con 8 (ocho) o más. De no alcanzar esta nota en el coloquio, el alumno pasará a examen final REGULAR en los turnos correspondientes.

Los requisitos para regularizar* como alumnos presenciales y acceder a la evaluación final integradora son:
·                     75 % de asistencia por cuatrimestre. 50% de asistencia debidamente justificada presentado al Coordinador de Carrera, conserva regularidad. Menos de esto, exigirá examen reincorporatorio sobre contenidos del cuatrimestre.
·                     Aprobación del examen parcial con 6 (seis) o más, con posibilidad de un recuperatorio. No se aceptarán justificaciones de inasistencia al parcial, pasando directamente el alumno a la instancia de recuperatorio. De no aprobar dicha instancia, el alumno rendirá en condición de libre.
·                     Presentación de Trabajos Prácticos[1] en el tiempo y forma acordados con la docente y aprobados 2 de los 4 trabajos propuestos. Se realizarán 4 (cuatro) TP durante el año, como síntesis de cada unidad didáctica (Cada TP corresponde a un Bloque temático).
·                     Aprobación de examen final oral ante tribunal con calificación de 6 (seis) o más.

Los requisitos para cursar la materia en carácter de alumno regular* con cursado semi presencial y acceder a la evaluación final integradora son:
·                     40% de la asistencia por cuatrimestre.
·                     Aprobación del examen parcial con 6 (seis) o más, con posibilidad de un recuperatorio. No se aceptarán justificaciones de inasistencia al parcial, pasando directamente el alumno a la instancia de recuperatorio. De no aprobar dicha instancia, el alumno rendirá en condición de libre.
·                     Presentación de Trabajos Prácticos en el tiempo y forma acordados con la docente y aprobados 2 de los 4 trabajos propuestos. Se realizarán 4 (cuatro) TP durante el año, como síntesis de cada unidad didáctica (Cada TP corresponde a un Bloque temático).
·                     Aprobación de examen final oral ante tribunal con calificación de 6(seis) o más.

(*) La duración de la regularidad es de tres años.
(**) Será requisito para presentarse a la instancia de examen final: la presentación de los trabajos prácticos realizados (según corresponda la condición), libreta y programa de la materia.

Los requisitos para rendir la materia en carácter de alumno libre son:
·                     No es necesaria la asistencia a clase, aunque conserva el derecho de asistir a clases en calidad de oyente
·                     No realiza trabajos prácticos ni exámenes parciales
·                     Aprobación de examen final ante tribunal, con ajuste a la bibliografía indicada previamente en el programa de la cátedra. Modalidad: examen oral (mismas condiciones que los alumnos regulares). Es requisito presentar libreta y programa de la materia.


Bibliografía (del Alumno):
Bloque I:
ü  Apunte de cátedra elaborado por la docente: Introducción a la Psicología Educativa.
ü  CABRERA, DOLORS, FUNES, JAUME Y BRULLET, CRISTINA (2004) Alumnado, familias y sistema educativo. Octaedro. Barcelona.
ü  COLL C., PALACIOS I., MARCHESI A. (1998) Desarrollo Psicológico y educación II. Alianza. Madrid.
ü  RIGO, M. A., DÍAZ BARRIGA, F. Y HERMÁNDEZ ROJAS, G. (2005). La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7(1). Consultado el día 06 de Diciembre de 2013 en: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
Bloque II:
ü  CAMPOS, ANA LUCIA (2010) Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. En La Educación Revista Digital, n° 143.
ü  CHAPARRO, M. (2006) Epistemología de la Educación. De los cuatro vientos. Bs.As.
ü  GARCÍA, EDUARDO (1998) Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares. Díada. Sevilla.
ü  GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (2006) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Aique. Buenos Aires.
ü  LORENZÓN, M. INÉS. Actuales teorías del aprendizaje y su incidencia en el aula.
ü  MEIRIEU, PHILIPPE (1992) Aprender, sí. Pero ¿cómo? Octaedro. Barcelona
ü  PALACIOS, J., MARCHESI, A. Y CARRETERO, M. (1997) Psicología de la Educación. Alianza. Madrid.
ü  PORLÁN, R. (1993) Constructivismo y escuela. Díada, Sevilla.
ü  POZO MUNICIO, JUAN IGNACIO (1996) Aprendices y maestros. Alianza. Madrid.
ü  SALAS SILVA, RAÚL (2003) Does education really need Neuroscience? Estud. pedagóg. [online] n.29. Extraído el día quince de mayo, 2013.
ü  TERIGI, FLAVIA (2010) Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares. Conferencia para la Jornada de apertura del ciclo lectivo 2010. La Pampa.
Bloque III:
ü  ANDER-EGG, EZEQUIEL (1996) La planificación Educativa. Río de la plata.
ü  BAQUERO, RICARDO (2007). La noción de Zona de Desarrollo Proximal. La Zdp como producción de posibilidad [Versión Electrónica]. Revista 12(ntes), 17. Extraído el 18 de Noviembre, 2013, de http://docenteslibresmdq.com/2010/04/25/la-nocion-de-zona-de-desarrollo-proximal/
ü  CURSO PARA SUPERVISORES Y DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (1998) Enseñar a pensar en la escuela. Ministerio de cultura y educación. Buenos Aires.
ü  FERREYRA, HORACIO Y PEDRAZZI, GRACIELA (2007) Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Noveduc. Buenos Aires.
ü  GARDNER, HOWARD (2011) Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Paidós, Buenos Aires.
ü  POZO, JUAN IGNACIO (1998) Aprendices y Maestros. Alianza, Madrid.
ü  SKINNER, B.F. (1948) Walden Dos. EDICIONES ORBIS, S. A. Madrid.
ü  TRAVERSO, C., CASTRO PAREDES, L. (1997) T.E.B.E. Documento 4. MESF. Santa Fe.
Bloque IV:
ü  BAQUERO, RICARDO (2006) Sujetos y aprendizaje. Ministerio de educación, ciencia y tecnología. Buenos Aires.
ü  ELICHIRY, NORA EMILCE (2009) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Manantial. Buenos Aires.
ü  HUERTAS, JUAN ANTONIO (2006) Motivación. Querer aprender. Aique. Buenos Aires.
ü  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. GOBIERNO DE SANTA FE (1999) La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales a la escuela común. Ministerio de educación. Santa Fe.


[1] Todos los Trabajos Prácticos deberán presentarse siguiendo las pautas de presentación formal de los trabajos escritos elaborada por el Instituto. De no cumplirse, los trabajos no serán aceptados y deberán entregarse de nuevo. De la misma forma, los trabajos que tengan excesivos errores de ortografía (20 o más) serán rechazados.